Рекомендации для родителей.
Коррекция звукопроизношения у ребёнка.

Формирование правильного произношения у детей – это сложный процесс, ребёнку предстоит научиться управлять своими органами речи, осуществлять контроль за речью окружающих и собственной.
В результате такой работы к 4 – 5 годам ребёнок должен овладеть чётким произношением всех звуков речи. Но у многих детей этот процесс задерживается. Ребёнок не произносит отдельные звуки «л; р», группу звуков «с, з, ц» или несколько групп звуков: шипящие заменяются свистящими («коска» вместо «кошка», «зук» вместо «жук», «сяска» вместо «чашка», «сетка» вместо «щётка»); звук «л» поизноситься как «в» («вошка» вместо «ложка»), звук «р»  - картаво («грука» вместо «рука»).
Иногда у детей страдают и гласные звуки, они произносят их не чётко, как бы затушёвывая их звучание. Между тем правильное  произношение гласных звуков очень важно, поскольку гласные служат основой для развития навыка звукового, звуко-слогового, звуко - буквенного анализа. К тому же систематические упражнения с гласными звуками выполняют роль речевой гимнастики, способствующей выработке координированных движений органов речи: развитию речевого дыхания, голоса и дикции.
Внятность и чистота произношения звуков зависит от многих факторов и, в первую очередь, от анатомического строения артикуляционного аппарата, от того, как действует язык, губы, челюсти, от умения ребёнка ощущать, чувствовать движения органов артикуляции, а также от функциональной зрелости речевых зон коры головного мозга.
При нарушениях  двигательной функции артикуляционного аппарата страдают тонкие дифференцированные движения языка, губ, челюсти, из-за этого звуки, особенно в потоке речи, звучат смазано. Нарушается динамика движения. Движения становятся вялыми, замедленными. Нарушается скорость переключения с одного артикуляционного движения на другое. А от скорости переключения зависит чёткость произнесения звуков. При этом могут страдать отдельные звуки «р, л», группа звуков «ш, ж, ч, щ» или несколько групп звуков: соноры «р, л, н», свистящие «с, з, ц», шипящие «ш, ж, ч, щ» и т.д.
Материал по тренировке мелкой моторики пальцев рук, развитию движений речевого аппарата, ощущений от движений органов артикуляции преподносится детям в виде сказок, весёлых полянок, стишков, загадок, что делает занятие более интересным, увлекательным, эмоциональным. Ребёнок, увлекаясь игрой, стараясь как можно лучше соблюсти её условия, не замечает, что его учат. А это значит , что процесс развития артикуляционной моторики будет протекать активнее, быстрее, преодоление трудностей происходит легче.
У большинства детей велико тяготение к рифме, поэтому различные стихотворные тексты, срифмованные или подобранные специально для проведения артикуляционных упражнений, будут развивать у ребёнка внимание к звуковой стороне речи, а значит, способствовать развитию речевого слуха.

1. Различает ли ваш ребёнок понятия «слева» и «справа»? Ребёнок должен уметь правильно выполнять задания: покажи своё правое ухо, левую ногу и т.д.; расскажи, что ты видишь от себя, что слева. Если ребёнок пишет буквы не в ту сторону - чаще всего это следствие несформированных понятий «слева» и «справа».
2. Умеет ли ваш ребёнок складывать картинки из шести кубиков? Если он затрудняется, то это следствие недоразвития зрительно - пространственного анализа и синтеза. (В таком случае начните с набора из 4 кубиков.) Очень полезны для развития пространственных представлений и зрительного восприятия игры-занятия с различными «конструкторами» и «строителями». Чтобы ребёнку было легче запоминать буквы, Рекомендуются следующие приёмы: 

  а. Взрослый пишет «трудную» букву большого размера (5 -7 см.) ребёнок раскрашивает её. Под буквой ребёнок рисует (или это делает взрослый, а ребёнок опять же раскрашивает) предметы, в названиях которых первая буква для него трудная.
  б. Лепка ребёнком буквы из пластилина.
  в. Вырезания ребёнком буквы по контуру, нарисованному взрослым.
  г. «Написание» широкими жестами всех изучаемых букв в воздухе (если пользоваться данным приёмом постоянно, то в случае возникновения затруднений взрослому достаточно будет «написать» букву в воздухе - и ребёнок мгновенно вспомнит её).
  д. Сравнение буквы и её элементов со знакомыми предметами, другими буквами. Пусть такие сравнения придумывает сам ребёнок. Это запоминается им лучше, чем какие-либо сравнения взрослых, да ещё в стихотворной форме! Например, буква А маленькая - это буква с животиком и хвостиком и т.п.
  е. Обводка ребёнком букв, написанных взрослым.
  ж.Письмо буквы по контуру, нарисованному взрослым,
  з. Письмо буквы по опорным точкам, поставленным взрослым. Не путайте понятия «звук» и «буква». Звук - это то, что мы произносим и слышим, а буква - специальный знак, которым звук обозначается на письме. Например, первый звук в слове «бык» - [б], в слове «белка» - [бь], а первая буква в обоих словах- (бэ). Выполняйте все задания последовательно, ничего не пропуская.